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MÉTODO MONTESSORI VS PEDAGOGIA WALDORF

Atualizado: 18 de Jul de 2019

Quais são os princípios do método Montessori e da pedagogia Waldorf? Perguntámos a Sonia Coluccelli, professora e instrutora da Fundação Itália Montessori e coordenadora da rede Escolas Montessori Alto Piemonte, e a Silvano Strazzari, professor e representante do Grupo de Cultura da Escola Waldorf em Como[1].



O MÉTODO MONTESSORI EM 10 PONTOS


"O método Montessori tende ao desenvolvimento da autonomia da criança respeitando os seus métodos de aprendizagem”, afirma Sonia Coluccelli, autora de "Outra escola é possível?" (editado pela Il Leone Verde). As crianças, segundo Maria Montessori, já nascem programadas para aprender e é tarefa do adulto criar as condições ambientais necessárias para completar o seu caminho natural. Isso também significa eliminar os obstáculos que impedem a realização das experiências mais significativas, permitindo que a criança seja o protagonista de seu próprio percurso de aprendizagem.



1. MÉTODO MONTESSORI: OS PRINCÍPIOS

Há uma frase que resume bem esta abordagem e é quando a criança, segundo Montessori, pede ao adulto: "ajuda-me a fazer isto sozinho”. "Isso significa que a criança precisa de nós, pais ou professores, mas para poder fazer as coisas de forma independente". Outro dos princípios fundamentais é que "a criança aprende através de uma experiência sensorial: lida com materiais que lhe permitem fazer experiências físicas de conceitos".



2. O AMBIENTE

"O ambiente é o verdadeiro professor para a criança. Os mais novos trabalham geralmente no chão, em tapetes, não estão sentados em mesas, com livros ou cadernos à sua frente. As salas de aula, então, reservaram espaços para cada assunto: num canto, há tudo sobre italiano; em outro outro, matemática, e assim por diante. As crianças sabem onde encontrar os diferentes materiais e decidem quais usar para aprender, praticar e regressar aos tópicos. Há uma grande liberdade, mas isso não significa confusão. A criança, de facto, precisa de ordem. Desde muito pequena que a criança é responsável pelo meio ambiente e os materiais que utiliza e que partilha com frequência. Nós só lhe damos as ferramentas para fazê-lo, como a vassoura e a pá no caso da limpeza. Mesmo em casa é importante não ter demasiados objetos e ter um lugar para tudo, para que a criança possa fazer o pedido".



3. A ROTA DA ESCOLA

O ciclo escolar é idêntico ao da escola tradicional. Variam do jardim de infância (3-6 anos) ao primário (6-10 anos) . Pode encontrar escolas particulares e especializadas em Montessori e escolas públicas que têm uma secção Montessori. Depois, há também aqueles autogeridos, fundados por grupos de pais que se organizam independentemente com os seus professores, sem pedir o reconhecimento do Estado". As escolas secundárias de primeiro grau (11-13 anos) são mais raras", e isso também acontece porque Montessori estudou a aprendizagem da criança, especialmente até aos 11 anos. No entanto, estão a ser desenvolvidas experiências com as escolas secundárias Montessori e as 'Escolas sem mochila' estão a espalhar-se, um projeto com referências metodológicas também Montessori que está a espalhar-se para toda a Itália e a oferecer às crianças uma continuidade depois da escola primária.



4. A DIDÁTICA

As crianças sempre aprendem conceitos através da experiência física ou concreta. "Nas escolas Montessori não há livros didáticos, mas sim materiais de desenvolvimento, objetos que permitem que a criança aprenda. Por exemplo, a geometria é aprendida através dos sólidos que compõem e decompõem. As formas são usadas para ensinar e praticar análise gramatical: triângulos, que correspondem a nomes e círculos, que são verbos. Quando as crianças têm que analisar uma frase, devem colocar a forma correta de acordo com o tipo de palavra que estão a examinar".



5. AS NOTAS NUMÉRICAS

"Nas escolas Montessori, as avaliações numéricas não são usadas para avaliar o desempenho de uma criança. Por um lado, a criança recebe materiais que lhe permitem corrigir o erro de forma independente e avaliar a si própria. Para os pais, por outro lado, a ferramenta para entender o progresso das crianças é a relação que os professores lhes dão. É um documento, o mais detalhado possível, baseado na observação das crianças por parte dos professores, e que mostra todos os seus esforços, sucessos e objetivos alcançados".



6. O TEMPO DE SAÍDA

"No mundo Montessori, o uso de prémios e punições como ferramentas educacionais é excluído. No entanto, se as crianças estão muito agitadas ou em conflito umas com as outras, um 'tempo limite' pode ser usado, uma espécie de pausa para suspensão. A criança demasiado agitada é convidada a sentar-se à parte ou a ter um tempo para si, mesmo para uma curta caminhada, até que recupere a sua calma. Entretanto, é necessário que a criança encontre a regra para a vida em comunidade dentro de si e não não seja imposta através das ameaças do adulto".



7. PAPEL DOS ADULTOS

O professor e os pais são, portanto, "facilitadores": eles criam as condições para a criança desenvolver a sua autonomia. O seu objetivo é proporcionar-lhes um ambiente e experiências adequadas ao seu desenvolvimento, dependendo da fase de crescimento em que se encontrar; o adulto realiza essa tarefa conhecendo e respeitando os períodos sensoriais que caracterizam o desenvolvimento de cada criança.

8. PREPARAÇÃO DO PROFESSOR

Para se tornar num professor Montessori, existe formação específica. “Nós, como Fundação Montessori, propomos um curso dirigido às pessoas que já têm as qualificações para ensinar, e que inclui 300 horas de trabalho, uma parte da qual é teórica, na qual são mostrados os princípios e ferramentas essenciais do método Montessori, outro de estudo individual e uma terceira componente de observação nas instalações de Montessori, onde os alunos participam de atividades geridas por professores mais experientes. Depois, começam a ensinar na primeira pessoa, mas são sempre acompanhados pela nossa equipa, pelo menos durante o período de um ano".



9. DIFERENÇAS COM O MÉTODO EDUCATIVO TRADICIONAL

"Primeiro, o ambiente difere e a centralidade da criança e não do professor. A cadeira não existe. O ambiente é o foco da aprendizagem da criança. O espaço é de facto rico em materiais específicos que são disponibilizados para a criança, e que esta pode usar para aprender. O papel do professor é apresentar o material e colocá-lo no ambiente preparado, na altura certa e de forma acessível para a criança, mas é a criança que deve experimentar o material e aprender com essa interação".



10. DIFERENÇAS COM A PEDAGOGIA DE WALDORF

"São duas abordagens extremamente diferentes. O método de Steiner está mais ligado à dimensão fantástica e moral, em referência à visão antroposófica da existência. Montessori propõe um caminho mais científico, em que a criança está em contacto direto com o funcionamento real do mundo, com materiais e narrativas que permitem o conhecimento da realidade como um sistema orgânico (educação cósmica, um pilar do ensino e ensino Montessori). Steiner não era um pedagogo, mas um filósofo que tinha uma visão geral do mundo, da qual a pedagogia é um aspeto. Maria Montessori, por outro lado, queria entender como a criança aprende e hoje deixa-nos com um olhar educativo específico, baseado na liberdade, autonomia e confiança".



OS PRINCÍPIOS WALDORF EM 11 PONTOS


"Precisamos de esclarecer uma suposição importante: Steiner [Rudolf Steiner, o filósofo que concebeu o método Waldord, ed] deu impulsos em muitas direções - diz Silvano Strazzari, professor e porta-voz do Grupo de Cultura da Escola Waldorf em Como -. A sua visão do homem e a sua relação com o cosmos encontrou aplicações na esfera social, na agricultura biodinâmica, no campo médico e finalmente no campo da pedagogia. A partir do início do século XX, percebeu a necessidade de propor um caminho educacional que correspondesse às necessidades de um ser humano entendido justamente por essa qualidade, os sujeitos de estudo teriam sido os meios pelos quais formar o sentido moral dos homens do futuro. A experiência escolar teria sido o âmbito para favorecer um encontro entre o que é útil às necessidades materiais do homem e os ideais de liberdade, igualdade e fraternidade ".



1. AS NECESSIDADES

Mas do que é que um homem como tal precisa? “Desenvolver três grandes áreas de forma harmoniosa: a do pensamento, estabelecendo conexões lógicas e aprendendo a fazer julgamentos; o sentimento, atingindo um amadurecimento emocional para melhor gerir situações; e a vontade, necessária para progredir e concluir as coisas ". O trabalho profundo e preciso nessas áreas fomentará o interesse e o amor pelos outros e constituirá uma base sólida para enfrentar os desafios que os jovens encontrarão durante as suas vidas.



2. ANTROPOSOFIA

A antroposofia é uma visão do homem, das fases de seu crescimento e de sua relação com o cosmos. "O caminho pedagógico da Escola Waldorf é articulado de acordo com essa visão. Quando Steiner fundou a primeira escola, não a considerou apenas para aqueles que abordaram a antroposofia, mas como uma resposta concreta às necessidades da sociedade. Não surpreendentemente, a primeira Escola Waldorf é aberta a todos e nenhum ensinamento confessional lhe é dado. Esta é de facto uma experiência que é responsabilidade de famílias individuais para encontrar o seu caminho, sem imposições".



3. CICLOS DE SETE ANOS

A visão antropológica de Steiner desenvolve-se de acordo com ciclos de sete anos. "Neste período de tempo, de facto, há uma rotatividade completa de todas as células de um ser humano. Cada ciclo corresponde às necessidades específicas das crianças as quais é útil responder com ações pedagógicas direcionadas".



4. CICLOS DE CRESCIMENTO

"Entre o nascimento e os 7 anos a criança constrói o seu próprio corpo físico: é por isso que não lhe oferecemos trabalho que estimule o pensamento. Caso contrário, vamos subtrair forças que o corpo já está a utilizar em outro sítio. Os professores irão propor atividades destinadas a fortalecer a vontade das crianças. Entre os 7 e os 14, no entanto, é o momento em que as forças vitais de crianças e jovens se desenvolvem, tudo o que dá vida, anima e torna o corpo físico saudável. Neste momento, o cuidado do vínculo com professores e sujeitos de estudo é muito importante, esse vínculo protege o entusiasmo natural pela aprendizagem de cada criança. Finalmente, dos 14 aos 21 anos, movemo-nos para adquirir a nossa própria identidade. Depois, o organismo está completo e daí continua a nossa jornada de vida”.



5. EDUCAÇÃO DE WALDORF

O scan de atividades reflete melhor o que a criança pode aprender no seu próprio tempo e de que forma. "O exame da semana letiva, por exemplo, funciona à volta de um ritmo projetado para se adaptar ao ritmo da aprendizagem das crianças. De forma geral, trabalhamos com uma abordagem artística, enfatizando a qualidade da experiência escolar. Quando os alunos são pequenos, têm menos horas de aulas e, à medida que crescem, a carga letiva aumenta ". Cada dia de aula é organizado de acordo com um conjunto de assuntos que permite à criança mergulhar em momentos de concentração alternados com aulas e atividades que podem regenerar a força dos alunos.



6. A MANHÃ: RITMOS E TEMPO

"Na escola, o dia começa com uma parte rítmica: as crianças fazem jogos baseados no ritmo, canto, instrumentos e repetem juntos todos os conceitos que precisam de aprender de cor, como tabelas de multiplicação ou regras gramaticais. O objetivo é criar uma boa harmonia na turma. Após a fase de despertar, há a parte da explicação, na qual nos concentramos de acordo com ciclos de aulas (também chamados de Épocas, o equivalente a unidades de aprendizagem). Durante quatro semanas dedicamo-nos à ciência, depois ao italiano e assim por diante. Desta forma, preferimos uma abordagem unitária e imersiva a um assunto. Então, após um tempo de descanso, retomamos novamente os conceitos. Temas como italiano e matemática contam com horas de prática distribuídas ao longo de cada semana, e que servem de ponte entre as idades e permitem que o necessário domínio dos tópicos apresentados acima seja adquirido".



7. APÓS O INTERVALO

Após o intervalo, que começa às 10h15, as atividades são retomadas: exercícios, idiomas, arte. "Neste momento, fazemos aulas de idiomas com uma abordagem direta, que segue a forma como aprendemos o italiano. Depois, contamos com algumas horas dedicadas a atividades artísticas em que os alunos podem experimentar e expressar-se utilizando forças diferentes das utilizadas no início da manhã; e finalmente os exercícios. Há também muito tempo para se dedicarem ao trabalho manual, porque aprendendo técnicas artesanais e criando objetos com uma função precisa, trabalha-se a vontade”.



8. OS PROFESSORES

Um aspeto fundamental na pedagogia Waldorf é o da auto-educação dos professores através do seu trabalho individual e o que é realizado semanalmente com os colegas. Os professores estabelecem o objetivo de remover os obstáculos que um aluno pode encontrar durante a sua jornada de aprendizagem. A tendência é manter o mesmo professor da primária até ao final do ensino médio. "Então cada escola é independente e escolhe a solução mais adequada, mas muitas vezes é orientada nessa direção. O professor pode, assim, estabelecer as bases do conhecimento e tornar-se uma figura de referência para as crianças, tanto do ponto de vista educacional como emocional. Dos superiores, então os números são figuras dos 'especialistas' para continuar a jornada com as crianças, ganham a autoridade através do conhecimento profundo do seu tema".



9. AS ESCOLAS

“Cada escola nasce graças à vontade de um grupo de pais que colaborará com os professores do colégio: a gestão económica de cada escola é gratuita e autónoma. Algumas são iguais, outras iniciativas enquadram-se no âmbito da educação parental. Legalmente, são os pais que assumem a responsabilidade pela educação dos seus filhos, confiando no trabalho dos professores de uma determinada escola ". A Federação de Escolas Steiner Waldorf Italiana organiza conferências, debates e assistência e apoio a escolas individuais.



10. APROVEITAMENTO ESCOLAR

"Nos anos da escola primária, os estudantes não usam notas escolares ou julgamentos. Somos professores que verificam se, uma vez explicado um conceito, este foi assimilado ou não. No segundo caso, procuramos entender a motivação de um possível fracasso e superar o obstáculo com a criança, propondo soluções individualizadas. De forma geral, trabalhamos no grupo e demoramos o tempo necessário para que todos possam assimilar o conteúdo proposto. A ação didática é realizada com uma abordagem artística, não envolve notas que cristalizam, mas uma observação objetiva, partilhada com o professor e os acompanhantes, visando captar as forças e áreas de melhoria das experiências individuais”.



11. OS PAIS

"Os pais não estão fora da dinâmica da escola. É importante para nós conhecer os fundamentos da pedagogia de Steiner e porque adotamos certos dispositivos educacionais. As famílias encontram-se, apoiam-se e formam juntas, através de programas culturais e cursos organizados anualmente por cada escola. A escola, portanto, propõe-se como uma experiência comunitária e para as famílias. A quem pretenda, podem ser disponibilizadas áreas em que, sem se sobrepor à ação pedagógica, seja possível contribuir para a vida da organização escolar. Quanto mais houver continuidade entre o que o pai faz em casa e na escola, mais apreciáveis serão os resultados”.



[1] Escrito pela jornalista Alice Dutto e traduzido por Crianças Independentes.


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